“我(wǒ)看見過波瀾壯闊的大(dà)海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水……”人教版小(xiǎo)學四年級語文的一(yī)篇課文《桂林山水》如是寫道。令很多老師感慨的是，語文課本上描繪風景的文字雖然優美，但似乎難以滿足當下(xià)尤喜歡出入3D影院、數碼産品不離(lí)手的孩子了。

看3D影像的孩子

    走進課堂，翻開(kāi)“人教數字校園”電(diàn)子課本，孩子們一(yī)下(xià)子就會被豐富的教材内容和”活潑“的展現形式所吸引。因爲，桂林山水不再是幾張圖片，課本裏的秀美風光将躍出紙(zhǐ)上，以全景的影音展現在了學生(shēng)面前。這就是“互聯網+”帶給傳統課堂的變化！

    3月18日，“人教數字校園”培訓團隊走進了黃埔區（蘿崗片區）東荟花園小(xiǎo)學，爲黃埔區中(zhōng)小(xiǎo)學三十多名教師科組代表進行集訓，針對平台所提供的“備課系統”“授課系統”的具體(tǐ)使用和操作進行講解，幫助教師更進一(yī)步熟悉該平台的應用。

3月18日，黃埔區東荟花園小(xiǎo)學全校老師積極參與“人教數字校園“培訓會議

   很多深具責任感的老師都在思考這樣的問題：在有限的45分(fēn)鍾，怎麽讓具有不同理解能力、不同感知(zhī)能力、不同學識水平的孩子，都能獲取到書(shū)本裏的知(zhī)識。如果把一(yī)堂課的知(zhī)識比作一(yī)碗雞湯，那麽該如何讓所有孩子都能欣然喝(hē)完，并且消化吸收掉全部的營養呢？

   簡言之，就是怎麽使課堂高效，不失吸引力！

   當培訓結束後，這個問題在很多老師心裏有了答案。“有的學生(shēng)可以通過文字理解知(zhī)識點，有的學生(shēng)可能需要借助影音或者其他方式，‘人教數字校園’裏面的教學資(zī)源豐富，具有紙(zhǐ)質教材無法呈現的内容，很好地協調了各類學生(shēng)的需求。”現場一(yī)位中(zhōng)學老師說。

培訓現場，教師們在認真做着筆記

   培訓團隊負責人翁俊欽介紹，“人教數字校園”承接人教版最新教材，是通過分(fēn)析老師教學和學生(shēng)學習的需要，整合教學策略，集成各種多媒體(tǐ)資(zī)源而創設的專業數字化網絡平台。

    數字化課程“有趣”也“有料”

    黃埔區教研中(zhōng)心王老師參與了整個培訓，他懇切地說，自己也有過不短的一(yī)線教師經曆，了解一(yī)線教師平日在備課時，檢索相關教學資(zī)源所花費(fèi)的大(dà)量時間和精力。

埔區教研中(zhōng)心王老師做總結發言

   他建議參與培訓的各校教師返校後，将操作經驗傳授給同事，“平台對我(wǒ)們的老師具有促進作用，一(yī)個好産品首先得要老師們知(zhī)道，知(zhī)道了就會用下(xià)去(qù)，希望大(dà)家好好珍惜平台和資(zī)源。”

   據了解，培訓團隊此後還将陸續組織培訓，向黃埔區中(zhōng)小(xiǎo)學教師們展示平台使用功能、講解平台各項特點，讓“人教數字校園”盡早走進每一(yī)間課室，讓互聯網時代的孩子們喜歡上“有趣”“有料”的數字化課堂。